Didattica attiva per gli infermieri

Lo sviluppo scientifico e tecnologico degli ultimi decenni ha profondamente modificato i bisogni sanitari del cittadino e conseguentemente il suo approccio al Servizio Sanitario. Questi radicali cambiamenti hanno richiesto la nascita di una “nuova infermieristica” caratterizzata da una maggiore autonomia e responsabilità nell’esercizio della professione, dalla capacità di integrazione nell’equipe multidisciplinare e dall’abilità di coinvolgimento della persona nella pianificazione di una assistenza capace di soddisfare i suoi bisogni. Le aziende sanitarie richiedono professionisti in grado di rispondere in modo flessibile, efficace ed efficiente ai problemi di salute della popolazione e alle esigenze organizzative dei servizi.Gli infermieri hanno quindi la responsabilità di progettare una formazione che incoraggi la crescita di pensatori creativi e critici.Il tradizionale sistema formativo infermieristico, basato sulla suddivisione di contenuti didattici in singole discipline, che rapidamente si rivelano obsoleti, può mancare di integrazione, di collegamento con l’attività pratica, e persino di appropriatezza rispetto allo specifico professionale. L’ipotetica valenza didattica dell’insegnamento tradizionale è ormai “Sull’orlo di una crisi di nervi”, avrebbe potuto esclamare Pedro Almodovar, famoso regista spagnolo.Le più moderne teorie pedagogiche, che prendono il via dalla psicologia cognitivista e costruttivista, consigliano una metodologia didattica attiva, quale è l’apprendimento per problemi (Problem Based Learning).Dal 1993 l’Organizzazione Mondiale della Sanità e la Banca Mondiale raccomandano il PBL come una strategia formativa che ha molto da offrire, poiché rispecchia il mondo nel quale i professionisti della salute si troveranno a svolgere la loro attività.Anche nelle “Linee guida per un progetto di formazione di base dell’infermiere” della Federazione Nazionale Collegi IPASVI (1998), è contenuto un esplicito richiamo all’utilizzo di tale metodologia didattica.Il corpo dei docenti e dei tutor del Corso di Laurea in Infermieristica di Modena ha ritenuto importante l’applicazione del PBL all’interno delle attività didattiche, che caratterizzano l’offerta formativa, al fine di favorire lo sviluppo nello studente di “capacità trasferibili”, quali pensiero critico, problem solving, comunicazione terapeutica, autovalutazione, integrazione nell’equipe e autonomia. Questa metodologia didattica è stata sperimentata per la prima volta, a partire dagli anni sessanta, nel Corso di Laurea in Medicina presso la McMaster University di Hamilton, in Canada, anche se le sue origini sono molto più antiche.Il PBL approdò in Europa nel 1971 con l’esperienza dell’Università di Limburg a Maastricht, in Olanda. L’ESPERIENZA DEL CORSO DI LAUREA IN INFERMIERISTICA DI MODENA”Le possibili permutazioni e combinazioni delle variabili del PBL sono infinite” (H. Barrows 1986)Questa frase di uno dei padri fondatori del PBL ha sostenuto il nostro percorso verso l’implementazione del metodo, che si è sviluppato attraverso le seguenti fasi:1. Definizione della strategia per sostenere il cambiamento: questa fase è di primaria importanza per la sensibilizzazione e il coinvolgimento degli attori coinvolti nella trasformazione del sistema formativo e per ottenere il riconoscimento formale di sperimentazione didattica in Consiglio di Facoltà. 2. Progettazione del sistema di formazione didattica dei docenti e dei tutor: a partire dall’autunno 2001 è iniziata la formazione per l’acquisizione delle nuove competenze pedagogiche, intese come capacità di valorizzare l’intervento di ogni studente, mediante un feedback formativo, di favorire l’espressione di dina