Valutazione e soft skills nella didattica universitaria

Il progetto Didattica per competenze, attivato presso l’Università di Modena e Reggio Emilia nel triennio 2016-2018, nasce dalla riflessione sullo sviluppo delle competenze trasversali in ambito accademico e si basa sull’ipotesi che il ripensamento delle strategie didattiche possa influenzare l’acquisizione di soft skills da parte degli studenti. Le principali azioni progettuali possono essere così raggruppate: 
1. la formazione dei docenti e dei tutor, la scelta delle competenze bersaglio (team working e problem solving), l’individuazione della metodologia (Team-Based Learning, TBL) per la riprogettazione didattica degli insegnamenti, la messa a punto del disegno della ricerca;
 2. la rilevazione delle competenze (iniziali e finali) degli studenti frequentanti gli insegnamenti sottoposti a riprogettazione e di quelli individuati come gruppo di controllo. 
La sperimentazione, iniziata nel secondo anno del progetto, ha coinvolto 16 insegnamenti per il gruppo sperimentale (GS) e 14 per il gruppo di controllo (GC), per un totale di circa 1800 studenti; nel terzo anno 12 nuovi docenti hanno aderito alla sperimentazione.
I processi valutativi attivati hanno riguardato tre ambiti: valutazione degli apprendimenti nelle attività didattiche (TBL); valutazione di sistema attraverso la somministrazione di questionari e la realizzazione di focus group per la rilevazione delle opinioni degli attori coinvolti; misurazione delle competenze trasversali con pre-test e post-test per gruppo speri- mentale e gruppo di controllo.
 Oggetto del presente contributo è l’ultimo dei tre processi descritti. Dal confronto dei dati raccolti nel pre-test e nel post-test si rileva una variazione positiva. Se si categorizzano i risultati in relazione al livello di competenza posseduta in ingresso dagli studenti, appare evidente che i miglioramenti più rilevanti riguardano gli studenti che nel pre-test hanno mostrato un livello di competenza più basso e che con l’aumentare del loro livello di competenza la variazione positiva diminuisce fino a diventare negativa per quelli che in ingresso avevano le competenze più elevate.